情境化的素養導向課程設計：以一所實 施跨國合作專案課程 的 小學為例

出版年: 民112

著作人: 國立中正大學教育學研究所博士 吳翠玲

主題：情境化的素養導向課程設：以一所實施跨國合作專案課程的小學為例

摘要： 

  我國新課綱以 「核心素養」的教育理念，強調學習應與學習者生活情境連結。教師常用生活情境引起學生學習動機，但發現情境若與課程缺乏緊密關聯，未必產生預期教學成效。情境化的素養導向課程設計，仍待具體課程範例以供參考。因此，本研究目的在提供情境化的素養導向課程設計實例，以供深化情境化的意涵。本研究以一所實施跨國合作專案課程的小學為個案。研究方法採訪談法，佐以課程資料與會議紀錄等文件，分析情境如何與課程產生連結並具有脈絡性。研究結果發現個案學校作為： 1.課程情境化的脈絡植基於國際教育情境氛圍、教師跨科合作與學生學習轉變； 2.選用真 實的國際合作專案，進行 PBL課程設計，提供情境化的課程設計； 3.情境化的課程設計觸發引起學生學習情境轉變，帶動目標課程的深化。本研究建議： 1.該校 情境化的脈絡模式可供 他 校素養導向課程規
畫時參考； 2.該校素養導向課程的實踐與教師協同教學、合作模式、教師專業社群運作等有諸多交互作用與影響，有待進一步研究。

關鍵字：中小學教育 、素養導向教學、情境化、 課程設計、 專案式學習

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國際專案式學習之雙語教學歷程探究

出版年: 民111

著作人: 臺南市立新南國小英語教師 陳聖其 與 臺北教育大學師資培育處專任副教授 陳劍涵

主題：國際專案式學習之雙語教學歷程探究

摘要： 

  我國近年來持續進行包含「十二年國教」、「國際教育2.0」與「2030雙語政策」等教育改革，而相關研究指出專案式學習（ project based learning, PBL）無論在「素養導向」、「雙語教育」或「國際教育」的環境中實施均是有效的方式（ Condi, 2019；王金國 ，2018；吳翠玲 ，2019；曾子旂 ，2019；陳劍涵 ，2020）。在雙語教育或專案式學習的文獻中，學者均指出共同的成功要素，如「真實性」authenticity）、「提供鷹架」 scaffolding）、「互動」 interaction）與「參與」involvement）以及「合作學習」 co-operative learning）等 García, 2009 Larmer, Mergendoller, & Boss, 2015）。本研究專論以 臺 南市 快樂 國小進行國際教育資源網 International Education & Resources Network, iEARN）之「我們的故事書」 Our Story Book）國際專案為 教學 案例，探究該校以中英雙語進行專案式學習之歷程，並以專案式學習之設計要素與教學實務進行分析，期提供當前教育現場實際可行的教學啟示。

關鍵字：十二年國教、專案式學習、雙語教育、國際教育、國際教育資源網

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國民小學國際教育交流典範學校課程設計個案分析

出版年: 民110

著作人: 國立中正大學教育學研究所博士 吳翠玲

主題：國民小學國際教育交流典範學校課程設計個案分析

摘要： 

  我國中小學國際教育1.0 檢討發現，國際交流學習活動成效易受批評或質疑，如國家認同目標不受重視、交流深度不足等，以致無法達成國際教育目標。本文研究旨在探究國際交流方式推動國際教育的課程設計，期能提供未來實施國際教育 2.0 學校進行國際教育課程規劃的課程設計參考。研究者以國際教育交流典範小學為例，採個案研究，以文件分析方式檢視該校國際教育課程內涵。研究結果發現該校課程設計具有兩項特色： 一 建構全校實踐國際交流專案之國際教育校本課程； 二 課程發展與教學與國際交流兩軌靈活彈性互用的校本國際教育課程內涵。本研究進一步萃取該小學「課程活動化」與「活動課程化」概念之課程設計策略，可為國際教育 2.0 推動策略之參考。

關鍵字：課程設計、國際教育、國際交流、中小學教育

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十二年國民基本教育與「國際教育資源 網」（iEARN）專案式學習的結合與實施

出版年: 民109

著作人: (時任) 淡江大學師資培育中心暨課程與教學研究所副教授 陳劍涵

主題：十二年國民基本教育與「國際教育資源 網」（iEARN）專案式學習的結合與實施

摘要： 

  我國十二年國民基本教育已於 108 學年度正式實施，其課程理念本於全人 教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生成為自主的學 習者，學校教育善誘與引導學生妥善開展各種互動能力，協助學生應用及實踐 所學，致力社會、自然與文化的永續，謀求互惠與共好。十二年國教在課程與 教學面透過「部定」與「校訂」課程的搭配，建立「彈性學習」課程與「素養 導向」的教學，以活化教學促進學生全人發展（教育部，2014）。值此教育改革 之際，學者也提出以「專案（題）式學習」（Project-Based Learning, PBL）培養 與促進核心素養（王金國，2018；曾子旂，2019）。本文進一步以甫獲世界經濟 論壇（World Economic Forum, 2020）選為未來學校形式之一，並以專案式學習 為具體學習策略的「國際教育資源網」（International Education and Resources Network, iEARN）為例，探討在十二年國教的結合與實施。

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國際教育專案融入國中英語課程之行動研究

出版年: 民109
著作人: 國立臺灣師範大學 課程與教學研究所 范雅筑
關鍵字: 國際教育、全球觀、專案式學習、國中英語

論文摘要： 

教育部《中小學國際教育白皮書》引領教育工作者關注世界改變，並透過教育實踐開展學生對國際議題、全球發展與世界和平的理解與意識，培養國際關懷與行動。本研究將國際教育、專案式學習、資訊與通訊科技融入國中二年級英語教學，以瞭解此教學模式發展歷程及其對學生在全球觀培養之情形。
本研究採行動研究法，以研究者為教師進行教學，對一班八年級學生實施以國際教育專案融入英語之課程。本研究採觀察、訪談、文件等方法蒐集資料，並以「全球觀量表」測驗學生全球觀發展的情形。
研究結果發現：1. 國際教育英語課程方案開創了結合英語、國際教育與專題探究的教學模式；2. 課程發展過程為改變師生角色與互動模式的歷程，3. 課程方案培養學生的探究力；4. 課程方案培養學生的全球觀，以及5. 專案式學習提供大量英語運用機會。
根據研究結果，針對國中階段國際教育推廣、政策制定、課程實施與教師專業發展等面向提出建議，並對後續研究提供方向。國際教育推廣方面：1. 國際教育推動不僅由上而下的政策實施，亦需由下而上進行教學改革；2. 國際教育之落實需重視在職教師國際觀的提升。教育政策方面：1. 建議政府建置現職教師國際教育課程發展及教學類的長期而直接的支持性系統；2. 建置系統性的國際教育課程資料庫。課程實施方面：1. 國際教育專案式課程宜重視各種差異與多樣性；2. 透過窠巢式融入英語課程落實全球競合力之培養。教師專業發展方面：1. 以協同教學模式共同建構英語溝通能力與國際教育知能；2. 國中階段適合進行國際教育專案，研究班群可擴展至普通班群；3. 教師全球觀是課程實施之關鍵，而其亦隨課程一同發展；4. 教師探究能力跟隨學生學習之方向而與之改變，意即教師之探究力亦隨著專案式學習的教學活動而成長。

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打開認識世界的一扇窗： 談「國際教育資源網」專案式學習

出版年: 民103
著作人: 淡江大學師資培育中心副教授 陳劍涵 

主題: 打開認識世界的一扇窗： 談「國際教育資源網」專案式學習

摘要：

   在世界地球村的今天，「國際教育」的重要性更勝以往。全球社會的各項資訊早已打破國界快速流動，各領域的工作皆需具備國際視野，能適 應多元文化工作環境的人才。再者， 全球議題層出不窮。從貧富不均到氣候變遷，從恐怖主義到環境汙染，都需要具備全球視野的學生，以不同的 觀點看世界，將來成為能跨文化理解，負起社會責任的全球公民。就中小學教師而言，國際教育可落實在教 學環境的設置，也能利用機會進行實 體國際交流，更能利用網路參與專案，結交海外筆友，進行視訊會議與 網路論壇之雙向交流等，進一步落實 在課程與教學之中。如果老師們能參與國際教育的組織，利用現成全球網絡進行國外師生之聯絡與互動，將有利於國際教育的實施。國際教育資源網 「國際教育資源網」（International Education and Resources Network, iEARN）則為此一代表，其創始理想是「讓世界變得更美好」。由美國 Copen 家族於一九八八年創始，目前已發展 為全球非營利教育組織，以網際網路提供國際師生交流與合作機會，藉由跨國專案 （ Project-Based Learning, PBL）的模式，促進國際師生的學習與 了解。近三十年來全球已有一百四十個國家，五萬多名教師，超過兩百萬名學生參與。每年更在不同國家組織年會，讓全球師生有實體交流的機會。

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iEARN跨國合作專題融入英語教學對國中生國際觀及英語學習意願影響之質性研究

出版年: 民102
著作人: 國立臺南大學 教育學系科技發展與傳播碩士班 楊于萱

關鍵字: iEARN跨國合作專題、國際觀教育、國際觀、英語學習意願

論文摘要：

    本研究旨在透過質性研究，瞭解國中生參與「iEARN跨國合作專題」的過程，以發展適用於我國國中生的PBL課程。同時，探討實施的歷程對國中生國際觀和英語學習動機提升效果。最後，省思產生之困境與教師的專業成長。研究者設計十大主題課程，藉由參與「Holiday Card Exchange」專題，引發學生對外國文化風情的探索，進而製作卡片與書寫卡片內容，最後將這學期所學內容統整後進行小組報告。在質性研究過程中，以觀察、省思日記、課堂錄影、訪談、學習單、教學觀察表和學生作業等資料進行蒐集，並與協同教師共同討論分析，本研究發現如下：

壹、「iEARN跨國合作專題」融入學科教學課程的方式

一、跨國合作專題融入英語教學模式包括：運用多元媒體呈現教材、使用網路蒐集資料、

   運用多元媒體呈現教材；使用網路蒐集資料；透過教學簡報引導學生學習並記錄於

   學習單；請學生製作賀卡小書；進行視訊；學生發表學習成果等八種模式。

二、英語領域教師應具備相關資訊科技能力，更重要是規劃及設計跨國專題融入教學的

   資訊素養。

貳、「iEARN跨國合作專題」對國中生國際觀之影響
一、跨國合作專題課程有助於提升國中生對國際觀知識、技能與參與力
二、跨國合作專題課程讓學生自信提升、拓展視野、了解中西方不同的觀點，並拉近親

師生間的距離

参、「iEARN跨國合作專題」對國中生英語學習意願之表現
一、跨國專題式學習使學生學習意願提升但不影響課業成績
二、跨國專題融入教學的過程中，學生可習得更多的潛在課程

最後，基於上述研究，研究者提供國中教師若干教學實務之建議以供參考。

全文請洽作者或台南大學

iEARN專案式學習教師信念、專案認知與專案教學取向之關係研究

出版年: 民102
著作人: 國立高雄師範大學 教育學系博士班  郭玟嬨    
關鍵字: iEARN、專案式學習、教師信念、專案認知、教學取向

論文摘要：

iEARN(國際教育資源網學會)自1988年成立迄今，每年師生參與線上社群與論壇，進行跨國交流專案的人數仍在持續增加中。本研究探討iEARN國際教師信念、專案認知與專案教學取向現況與彼此的關係，並比較不同背景變項，在信念、專案認知與教學取向之差異。本研究採行混合模式研究法，並訪談國際教師後，使用自編的教師信念量表、教師專案認知量表與專案教學取向量表，針對iEARN國際教師進行線上問卷調查，將179份問卷結果以統計分析處理。

本研究主要發現如下：

1. 國際教師信念呈現中上程度。

2. 國際教師的專案認知呈現中上程度。

3. 國際教師在三種教學取向上呈現平均，尤以仿造型教學取向每題平均數最高。

4. 國際教師的信念、專案認知與教學取向呈現部份正向關係。

5. 國際教師的信念與專案認知可用來預測專案教學取向。

根據上述發現，提出以下建議，供從事國際交流的教師與相關單位參考：

(一) 對國際教師之建議

1. 從事iEARN跨國專案宜多採取協同教學與跨領域教學

2. 國際教師應相互學習與請益，可以變化跨國專案的教學取向

3. 善用iEARN論壇，維持「讓世界更美好」(make a difference)信念

4. 鼓勵教師積極參與專案，增加對跨國專案理論的認知

5. 教師教學融入iEARN專案，以活化並創新教學

6. 因應教師評鑑的趨勢，跨國專案能提升教師教學專業

(二) 對推動跨國交流單位之建議

1. 多多辦理跨國活動與發表，以增進教師國際教育信念

2. 持續推廣跨國專案式學習的融入課堂，以提升學生國際視野

全文請至高師大論文網頁

專業成長實務社群發展歷程之比較研究---以中國生產力中心知識長交流會及臺灣國際教育資源網學會Iearn Taiwan為例

專業成長實務社群發展歷程之比較研究---以中國生產力中心知識長交流會及臺灣國際教育資源網學會Iearn Taiwan為例

出版年: 民98
著作人: 淡江大學教育科技學系 何俐安 Ho, Li-An; 高熏芳 Kao, Hsun-Fung
關鍵字: --

摘要:
實務社群已被視為是知識分享的主要工具，也是建構知識管理切實可行的步驟。本研究指在探討企業知識長實務社群與教師實務社群之發展過程，並嘗試從其中找出相同與相異之處，增加對實務社群實施過程之理解益。本研究為質性研究，應用個案研究法，以CPC知識長交流會以及iEARN Taiwan為研究個案，透過觀察、文件分析及訪談等多元方法蒐集資料，進行比較分析。研究發現，知識長實務社群與教師實務社群之成員參與社群之動機皆為個人興趣，且組織皆給予支持；而相異之處，知識長實務社群之成員以個人專業發展、認知興趣、社會關係、工作改善、組織服務或蒐集市場資訊而參與；而教師實務社群之成員則為教育理念之延伸、見賢思齊，或為拓展教育領域而參與社群。在參與歷程層面，知識長實務社群與教師實務社群之成員互動方式多元，溝通內容廣泛，參與者多樂於分享，且成員組織鼓勵成員參與且支持；而二者成員在合作上，教師實務社群成員合作程度高於知識長實務社群，此係因教師實務社群中有成立專案，而促成較多之合作機會。本研究亦發現，不論知識長或教師實務社群皆在社群、個人、工作及組織層面產生效益。就社群層面而言，二者皆能於社群中形成共同學習的空間，建立共通語言，並且在社群中形成一股知識分享的力量與正向影響，成為一個專家之學習管道。二者皆協助成員專業學習與發展，且藉由實務分享，成員得以開擴思維，學習多方經驗，除此之外，更促進成員建立社會關係，結交同領域工作之人士。知識長與教師實務社群於成員工作層面及組織層面上之效益則有部份相異，知識長實務社群協助社群成員進行工作上的改善與改革，協助其解決問題，並改善工作程序，並為成員之組織層面上，多企業實務社群為成員組織帶來短期或長期之影響，成員組織從社群中向他企業移轉最佳實務，藉由實務學習，強化領域能力，社群也為成員組織提供諮詢與商機之機會，促進組織內知識管理平台及制度之實施，並協助技術服務業者為其產品定位發展策略；教師實務社群對成員個人還能提升個人非教學之能力、對成員就業與就學提供助益，工作層面則提升教學績效，組織層面，其主要之效益回饋予學生，如使學生語文及態度獲得成長、提高學習動機、增加人文關懷、懂得感恩、分享、合作與回饋等。

全文請至淡大論文網頁

以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習：以兩個國中班級為例之個案研究

以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習：以兩個國中班級為例之個案研究

出版年: 2007
著作人: 國立政治大學 英語教學碩士在職專班 碩士研究生 林淑媛 Lin, Shu Yuan
關鍵詞: 專題導向式學習/英語學習/通訊科技/資訊科技/電腦輔助語言學習/九年一貫課程

摘要:
本質性個案研究目的在探討以國際教育網路社群IEARN進行專題導向式跨國互動EFL學習的英語教學設計。該學習方式與教學模式特性諸多符合九年一貫課程改革理念。然而，在國內文獻及研究顯示，極少英語教師進行專題式網路教學設計。本研究個案是國中兩名英語教師與其班導學生為期兩年半的跨國文化專題學習。從個案訪談與課室觀察中發現，資訊科技融入英語教學，教師具備高度科技能力並非必要考量，而是教學策略、班級經營、師生合作為首務。
依據個案進行專題式導向學習過程中所面臨的挑戰與完成的歷程，研究者對教師、學校主管、教育當局與社會提出建言，以求改善與進步。這項教學革新並非只是順應課程改革，更是為了發展學生全面的學習與實踐終身學習為目標。

全文請至政大論文網頁