國內各大專院校對iEARN Taiwan/iEARN研究之相關論文:

(本論文之排列依據其出版年份遞減排列)

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參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

出版年:民93
著作人:國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 楊仁昇
關鍵字: 教師信念/專案式學習/資訊科技與教學

 

摘 要
本研究選擇三位參與跨國合作專案學習教師為研究對象,採用質性研究法,探討參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面的教師信念,以及支持教師參與活動信念的因素。本研究以深入訪談為蒐集資料的主要方法,輔以活動觀察、網路觀察、蒐集相關文件資料,將所獲得的資料進行歸納分析,並運用三角校正法來檢核驗証。研究結果發現:
一、 三位參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面具有屬於個人的教學信念。其共同的核心信念如下:
(一) 教育目標信念方面:三位教師均認為iEARN 的跨國合作專案學習有助於台灣教育走向國際化,與國際接軌,自然而然可以擴展學生視界,培養出學生的國際觀。在態度方面三位都一致認為有助於學生愛、關懷、分享信念之形成。
(二) 教學活動信念方面:三位老師的教學活動信念相近,涵蓋的層面包括:「以學生為主體」、「以生活經驗為重心、整合真實世界的議題、從真實的經驗中學習」、「跨學科的」、「合作學習」、「教師引導學生主動學習」、「重視學生學習過程」、「給學生磨練的機會」,這幾個信念與專案導向式學習活動的特徵相同。由三位教師的教學活動信念中,可以歸納出三位教師都認為透過iEARN 專案學習活動,讓學生經歷整個學習過程,讓他們無論面對何種情境,都可以整合生活經驗學習各種知識並習得技能,進而啟發多元智能並培養解決問題能力,創造自我經歷及建構知識。
(三) 師生關係信念方面:教師相信學生的成長是看得見的,學生的成就是可預期、師生關係是牢不可破的。
二、 支持三位個案教師信念之因素很雷同,包括:「宗教信仰」、「團隊成員的扶持」、「理想的實踐」、「自我的成長」、「學校行政單位的支持」;此外三位個案教師均認為「語言及運用資訊科技」的能力會影響教師投入活動的意願。
本研究最後根據研究結果提出了數項建議,以作為教師參與跨國合作專案學習之研究、教師思考自身的教師信念及相關教育機構作計畫或推廣時的參考。

全文請至高師大論文網頁

台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究:以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究:以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

出版年: 民100
著作人: 國立高雄師範大學 英語學系 碩士研究生塗凱貽
關鍵字: 英文寫作表現/意義共同建構/專案式學習/電腦輔助溝通/泰迪熊專案/合作學習

摘 要:

本研究主旨在探討台灣及土耳其泰迪熊方案部落格寫作對於高雄市高職生的英文寫作表現及共同建構意義的效益。本研究以高雄高工製圖科三年級兩個班級共七十九位學生為研究對象,進行十二週的泰迪熊方案。在量化資料分析方面,本研究將學生的英文寫作能力之前後測分數以及對英文寫作看法之前後測問卷的量表數據用成對樣本t考驗及敘述性統計做比較。在量化資料分析方面,本研究針對學生在問卷中之回覆,依困難、收穫、及建議摘錄樣本再加以探討。綜而言之,本研究的發現摘要如下:
一、台灣學生的英文寫作表現在前後英語寫作能力測驗中,在寫作內容、組織、文法、用字遣詞、標點大小寫及句子結構方面,有顯著的差異。由英語寫作能力後測增加的之平均分數來看,泰迪熊方案可以有效提升台灣人的英文寫作能力。
二、台灣學生對於英文寫作的看法在泰迪熊方案前後有顯著差異。根據後測問卷增加的平均數據判斷,泰迪熊方案引起台灣學生英文寫作的興趣且認為他們能夠勝任英文寫作。因此,學生正向參與泰迪熊方案中的英文寫作活動。
三、大部分的台灣學生對於泰迪熊方案持肯定的態度。他們表示他們喜歡透過交換泰迪熊日記與土耳其學生互動。在泰迪熊方案中,台灣學生主動應用他們的英文寫作及閱讀能力,以達成與土耳其學生有效的溝通。
四、藉由部落格上交換泰迪熊日記,台灣學生認識土耳其的重要活動。台灣學生對於土耳其的制服、節慶、及當地食物持正面的看法。台灣學生利用澄清和問答與土耳其學生溝通。二國學生共同建構知識且增進對彼此的了解。
五、大部分的台灣學生同意泰迪熊方案中同儕互動使他們的英文寫作過程更順利。尤其小組討論有助於他們計畫寫作內容和用字遣詞。之後,他們發現他們的英文寫作變得更容易。
六、有些台灣學生表示與土耳其學生用英文溝通是困難的。尤其他們無法在泰迪熊方案中以英文寫作有效地表達自己的想法。然而,大部分的台灣學生指出泰迪熊方案提升了他們的英文能力,增進他們對土耳其文化的認識,並建立與土耳其學生的友誼。至於對泰迪熊方案的建議,有些台灣學生建議學校繼續實施泰迪熊方案或其他國際交流方案;有些則建議加入視訊以增加泰迪熊方案中面對面溝通的機會。
根據上述研究發現,泰迪熊方案能有效提升學生的寫作表現和文化認知。因此,高職英語教師可以泰迪熊方案作為輔助的英語寫作教學活動。學生可利用與交流對象的互動從事真實情境的泰迪熊日記寫作並增進對世界的認識。此外,泰迪熊方案中的同儕互動有助於學生的英文寫作發展。

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運用ICT進行iEARN跨校合作學習之行動研究-以高雄縣國小為例

運用ICT進行iEARN跨校合作學習之行動研究-以高雄縣國小為例

出版年: 民100
著作人: 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 李明郎 Min-Lang Li
關鍵字: ICT(資通科技) /Information and Communication Technologies (ICT)/跨校合作學習/iEARN/Inter-School Cooperative Learning


摘要:

本研究旨在探討運用ICT進行iEARN跨校網路合作學習後,學生學習態度與學習成就的差異,過程中教師所遭遇的相關問題。研究對象為高雄市、縣合併前,原高雄縣岡山、旗山、大寮、燕巢地區四所小學六年級學生共37人。研究工具以問卷調查表、回饋單、實際的錄影錄音、觀察、訪談及省思札記進行資料收集。根據資料分析結果獲致以下結論:
一、參與運用ICT進行iEARN跨校合作學習的學生之ICT技能層面表現良好,達技巧純熟的程度。
二、參與「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案的學生之情意層面的表現良好,學生能主動積極的參與。
三、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案能幫助學生認識社區,提升他們對社區的認識與了解。
四、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案實施期間參與教師面臨行政、課程、教學與家長方面的解決問題策略。
最後根據研究結果提出建議,作為參與活動教師、教育相關單位及未來研究之參考。

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