臺灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan實務社群發展歷程之個案研究

臺灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan實務社群發展歷程之個案研究

出版年: 98
著作人: 淡江大學 教育科技學系碩士在職專班 碩士研究生 洪雪卿
關鍵詞: 實務社群、社群發展、iEARN Taiwan

摘要:
本研究以個案研究方式，針對臺灣國際教育資源網學會 (iEARN Taiwan) 的社群成員，透過實地觀察、訪談及文件蒐集等方式，探討實務社群的發展歷程。
在iEARN Taiwan教師實務社群的形成方面，研究發現iEARN Taiwan教師實務社群的發起是建立於既存的人際網絡上。實務社群雖然難以依照計畫或設計刻意發起，但實務社群的發展可為延續先前專案團隊，或由舊有團隊轉型發展而成。iEARN Taiwan教師實務社群的組成元素有三：社群裡頭關心國際交流與專題式學習的人 (people) 、社群成員有共通價值與願景的事 (things) 與社群所創造及擁有的共同實務 (practice) 。研究者根據學者們對實務社群組織成員與角色的看法歸納為五種：領導核心群、促進擁護群、整合管理群、實務領導群以及圈外自助群。研究發現iEARN Taiwan教師實務社群需要不同角色以維持社群運作。
在iEARN Taiwan教師實務社群的運作、互動與發展方面，研究發現iEARN Taiwan教師實務社群實體運作之年度活動創造社群節奏，其網路運作部分資料分散需要整合。實務社群成員互動方式多元，例如研討會的實體會面、電子郵件、電話、即時通訊甚至視訊等。社群成員互動的內容廣泛，包含：問題索解、經驗交流、尋求合作、成果分享、國際iEARN動態等。在互動情形方面，研究發現社群成員在互動上有以下情形：樂於分享、VIRAD模式、協同合作、實體活動收穫多於網路互動、外圍成員觀望等。另外，研究也發現社群成員在從事社群活動時，原校的組織領導、學校文化與支援方面有社群成員所屬學校同儕教師認同度高，參與率低，支援教師從事專案的程度依校長是否支持而有差異等情形。iEARN Taiwan教師實務社群的發展階段除了從外圍群（國際聯繫人）、主動群（成為iEARN代表）再進入核心群（加入iEARN理事會）的成長軌跡之外，社群成員也感受到參與社群互動的學校與師生人數變多，行政工作更有效率，學科從英文科到跨科，層級從國、高中跨越到K-12。實務社群如同植物的生長，雖不能揠苗助長，但能做一些事讓植物更健康， 研究發現iEARN Taiwan教師實務社群的發展策略有教師訓練、撰寫專刊、辦理實體交流活動、社群領域知識中文化、一對一帶領、志工訓練等。
在iEARN Taiwan教師實務社群的影響方面，研究發現iEARN Taiwan的社群成員能感受到參加社群活動對於自身的專業成長有所幫助，而帶領學生執行專案也帶給學生收穫，社群成員進而願意在社群中持續分享與努力。iEARN Taiwan教師實務社群之困難來自於人力不足、經費有限以及社會觀念待扭轉。研究發現iEARN Taiwan未來的挑戰在於如何讓社群永續發展，而社群成員對於困難與挑戰保持樂觀態度。
根據研究結果，研究者分別就iEARN Taiwan以及教師實務社群在形成、運作、互動、發展以及影響提出建議。對於iEARN Taiwan的建議：一、豐富社群實務，鼓勵成員分享與互動；二、吸引新成員，建立實務社群重要角色；三、建置專題式學習網站，供iEARN Taiwan實務社群師生使用。對於教師實務社群形成上的建議：一、專注教師實務社群的重要議題，以促進社群發展；二、建立實務社群重要的角色，以使實務社群有效運作；三、鼓勵社群成員分享社群實務，重視實務的管理。
對於教師實務社群運作、互動與發展上的建議：一、透過實體的聚會來建立成員間的信任並連結社群成員；二、建立供社群成員共同思考之論壇與分享知識之系統；三、透過各種管道宣傳與行銷實務社群以吸引新成員；四、學校領導者要鼓勵並提供支援與資源給願意參與教師實務社群的成員。對於教師實務社群產生正向影響上的建議：一、衡量實務社群價值，將個人專業發展與社群貢獻、組織利益結合；二、尋求管理階層的贊助者，以克服實務社群所面對之困難與挑戰。對後續研究的建議：一、以多重個案的方式探討不同教師實務社群的發展模式，歸納或印證適合國內教師之實務社群發展模式；二、可探討iEARN Taiwan教師實務社群有關形成、運作、互動、發展與影響等構面之間的關係；三、可延伸研究主題，探討iEARN Taiwan教師實務社群之成效。

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華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例

華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例

出版年: 民96
著作人: 高雄師範大學 國文教學碩士班 碩士研究生 郭育汝 Kuo Yu-Ju
關鍵字: 質性/泰迪熊

摘要:
本論文以屏東女中為例，就教學現場所進行的華文跨國專案學習—「1945─我的家鄉」、「泰迪熊」兩專案作一運用的研究。本研究的性質屬行動研究，並從專案學習過程中的問卷填答、參與心得、觀察紀錄等質性資料作分析。
從事華文跨國專案學習的教學依據主要有四：一是國文教學的本質延伸；二是資訊科技的教學融入；三是專案學習的教學考量；四是跨國專案的類舉參考。
在華文跨國專案學習的教學運用上，主要就「計畫緣起」、「教學目的」、「前置活動」、「專案實務」、「專案成果」五項分述，且進一步說明由華文跨國專案學習延伸的國際交流參訪。
以「1945─我的家鄉」及「泰迪熊」兩專案為例的華文跨國專案學習，作出的教學評估則分二方面說明：一從專案的主題進行說明師生的學習成長；二從客觀環境分析專案學習推行的影響因素。
最後，於屏東女中進行的華文跨國專案學習之運用，從「教師多元面向成長」、「國文教學開啟新頁」及「跨國學習未來展望」三方面作結論說明。

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「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之專業知能研究

「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之專業知能研究

出版年: 民97
著作人: 高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 許靜文
關鍵字: 跨國專案學習/資訊融入教學/教師專業知能教學策略

摘要:
本研究旨在了解「跨國專案學習」之個案教師運用資訊融入教學之教學策略及專業知能，本研究採用深度訪談法，訪談的對象為兩位參與跨國專案學習之教師，以訪談法、文件蒐集、活動觀察、網路觀察等所得資料，進行分析，以呈現個案教師參與「跨國專案學習」所需之資訊融入教學專業知能。
本研究發現，在「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之策略為採用資訊探索與整理、科技產品運用、透過網路的合作學習、專題導向融合策略、資訊融入評量等教學策略。教師根據所選擇的專案內容及前人的經驗及建議來採這些策略。同時雖在使用該策略歷程遇到困難，教師均能從中獲得教學、學科及學生知識上的回饋。
「跨國專案學習」教師所需之知能為基礎之電腦及網路素養。教師應加入一個組織、或組成一個協同教學團隊，以知識分享及小組方式得到支援，同時教師也應具備將「專案學習」介紹及推薦給家長及學校當局的技巧及行動。本研究之結果可提供教育行政主管機關、學校行政當局及有意參與「跨國專案學習」之教師做為了解專案之輔助及實施管理相關工作之參考。

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專案式學習對班級氣氛與班級認同影響之研究

專案式學習對班級氣氛與班級認同影響之研究

出版年: 民100
著作人: 高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生許憶華 Yi-Hua Hsu
關鍵字: 專案式學習/PBL/班級氣氛/班級認同

摘要:
本研究主要目的在於探討學童使用專案式學習製作班刊的學習歷程與困難之處、及探討專案式學習對班級氣氛與班級認同之影響。
為達成本研究之目的，本研究採質量混合方法，研究對象為高雄市某國小五年級兩班學生，一班為實驗組，一班為對照組。實驗組進行為期八週的專案式學習課程，對照組則無。實驗設計採不等組前後測設計，實驗組與對照組於教學前後，均接受班級氣氛量表與班級認同量表的施測。所得資料以獨立樣本t檢定和相依樣本t檢定分析兩組在兩種量表上所呈現的差異情形。專案式學習活動期間，研究者以實施教學、訪談觀察並以錄音、錄影的方式來蒐集研究對象的學習相關資料。本研究獲致的結論如下：
一、學生運用專案式學習製作班刊之學習歷程包含教學準備階段、專案實施階段、成果發表與省思階段等三個階段
二、學生運用專案式學習製作班刊所遭遇的問題包含小組合作、資訊能力與素養、資料蒐集與整理能力和心理層面的調適。
三、實施專案式學習有助於提昇班級氣氛。
四、實施專案式學習有助於提昇班級認同。

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資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究－以「全球建築藝術」專案學習為例

資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究－以「全球建築藝術」專案學習為例

出版年: 民95
著作人: 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 王梅芳 Mei-Fang Wang
關鍵字: iEARN Taiwan網/iEARN Taiwan/資訊融入教學/視覺藝術/專案式學習

摘 要
本研究以行動研究法探討如何將資訊科技運用在國小四、五年級視覺藝術課程，以iEARN Taiwan 臺灣國際教育資源網學會的「全球建築藝術」專案進行教學。研究目的包含：（一）發展國小「全球建築藝術」學習專案之課程方案；（二）探究實施「全球建築藝術」學習專案活動，師生互動之教學成長歷程；（三）探討實施「全球建築藝術」學習專案活動，所面臨的問題與困境，及其解決策略。
本教學課程內容經探討後發展出「審美與文化」、「創作與表現」、「生活體驗」三類，共八個單元活動。根據教學目標與iEARN Taiwan教育學會「全球建築藝術」學習專案，發展本教學活動設計。研究使用資訊融入視覺藝術教學模式包括：運用多元媒體呈現教材、使用網路蒐集資料、透過學習檔案，引導學生彙整網路資料、利用網路資料進行繪畫創作、學生發表學習成果、運用iEARN Taiwa教育網站展示作品與交流等七種模式。研究遭遇之問題包含：教師教學、學生學習、課程活動設計及資訊科技設備等四種問題。研究者經由自我省思、調整行動方案與尋求其他夥伴支援等方式，提出改善因應策略。視覺藝術教師應具備相關資訊科技能力，更重要是規劃及設計資訊融入教學的資訊素養。專案教學過程獲得師生教學相長，互動良好、教學活動活潑多元、學生培養主動探索與資料蒐集整理能力，獲得完整的知識、iEARN Taiwa教育網站提供作品分享交流經驗，增強學習動機與自信，同時學生藝術創造力得以發揮等九項效益。
根據以上研究結果提出建議，供藝術教育決策者、視覺藝術教學者以及後續研究之參考。

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參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

出版年:民93
著作人:國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 楊仁昇
關鍵字: 教師信念/專案式學習/資訊科技與教學

摘 要
本研究選擇三位參與跨國合作專案學習教師為研究對象，採用質性研究法，探討參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面的教師信念，以及支持教師參與活動信念的因素。本研究以深入訪談為蒐集資料的主要方法，輔以活動觀察、網路觀察、蒐集相關文件資料，將所獲得的資料進行歸納分析，並運用三角校正法來檢核驗証。研究結果發現：
一、 三位參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面具有屬於個人的教學信念。其共同的核心信念如下：
（一） 教育目標信念方面：三位教師均認為iEARN 的跨國合作專案學習有助於台灣教育走向國際化，與國際接軌，自然而然可以擴展學生視界，培養出學生的國際觀。在態度方面三位都一致認為有助於學生愛、關懷、分享信念之形成。
（二） 教學活動信念方面：三位老師的教學活動信念相近，涵蓋的層面包括：「以學生為主體」、「以生活經驗為重心、整合真實世界的議題、從真實的經驗中學習」、「跨學科的」、「合作學習」、「教師引導學生主動學習」、「重視學生學習過程」、「給學生磨練的機會」，這幾個信念與專案導向式學習活動的特徵相同。由三位教師的教學活動信念中，可以歸納出三位教師都認為透過iEARN 專案學習活動，讓學生經歷整個學習過程，讓他們無論面對何種情境，都可以整合生活經驗學習各種知識並習得技能，進而啟發多元智能並培養解決問題能力，創造自我經歷及建構知識。
（三） 師生關係信念方面：教師相信學生的成長是看得見的，學生的成就是可預期、師生關係是牢不可破的。
二、 支持三位個案教師信念之因素很雷同，包括：「宗教信仰」、「團隊成員的扶持」、「理想的實踐」、「自我的成長」、「學校行政單位的支持」；此外三位個案教師均認為「語言及運用資訊科技」的能力會影響教師投入活動的意願。
本研究最後根據研究結果提出了數項建議，以作為教師參與跨國合作專案學習之研究、教師思考自身的教師信念及相關教育機構作計畫或推廣時的參考。

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台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究：以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究：以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

出版年: 民100
著作人: 國立高雄師範大學 英語學系 碩士研究生塗凱貽
關鍵字: 英文寫作表現/意義共同建構/專案式學習/電腦輔助溝通/泰迪熊專案/合作學習

摘 要:

本研究主旨在探討台灣及土耳其泰迪熊方案部落格寫作對於高雄市高職生的英文寫作表現及共同建構意義的效益。本研究以高雄高工製圖科三年級兩個班級共七十九位學生為研究對象，進行十二週的泰迪熊方案。在量化資料分析方面，本研究將學生的英文寫作能力之前後測分數以及對英文寫作看法之前後測問卷的量表數據用成對樣本t考驗及敘述性統計做比較。在量化資料分析方面，本研究針對學生在問卷中之回覆，依困難、收穫、及建議摘錄樣本再加以探討。綜而言之，本研究的發現摘要如下：
一、台灣學生的英文寫作表現在前後英語寫作能力測驗中，在寫作內容、組織、文法、用字遣詞、標點大小寫及句子結構方面，有顯著的差異。由英語寫作能力後測增加的之平均分數來看，泰迪熊方案可以有效提升台灣人的英文寫作能力。
二、台灣學生對於英文寫作的看法在泰迪熊方案前後有顯著差異。根據後測問卷增加的平均數據判斷，泰迪熊方案引起台灣學生英文寫作的興趣且認為他們能夠勝任英文寫作。因此，學生正向參與泰迪熊方案中的英文寫作活動。
三、大部分的台灣學生對於泰迪熊方案持肯定的態度。他們表示他們喜歡透過交換泰迪熊日記與土耳其學生互動。在泰迪熊方案中，台灣學生主動應用他們的英文寫作及閱讀能力，以達成與土耳其學生有效的溝通。
四、藉由部落格上交換泰迪熊日記，台灣學生認識土耳其的重要活動。台灣學生對於土耳其的制服、節慶、及當地食物持正面的看法。台灣學生利用澄清和問答與土耳其學生溝通。二國學生共同建構知識且增進對彼此的了解。
五、大部分的台灣學生同意泰迪熊方案中同儕互動使他們的英文寫作過程更順利。尤其小組討論有助於他們計畫寫作內容和用字遣詞。之後，他們發現他們的英文寫作變得更容易。
六、有些台灣學生表示與土耳其學生用英文溝通是困難的。尤其他們無法在泰迪熊方案中以英文寫作有效地表達自己的想法。然而，大部分的台灣學生指出泰迪熊方案提升了他們的英文能力，增進他們對土耳其文化的認識，並建立與土耳其學生的友誼。至於對泰迪熊方案的建議，有些台灣學生建議學校繼續實施泰迪熊方案或其他國際交流方案；有些則建議加入視訊以增加泰迪熊方案中面對面溝通的機會。
根據上述研究發現，泰迪熊方案能有效提升學生的寫作表現和文化認知。因此，高職英語教師可以泰迪熊方案作為輔助的英語寫作教學活動。學生可利用與交流對象的互動從事真實情境的泰迪熊日記寫作並增進對世界的認識。此外，泰迪熊方案中的同儕互動有助於學生的英文寫作發展。

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運用ICT進行iEARN跨校合作學習之行動研究-以高雄縣國小為例

運用ICT進行iEARN跨校合作學習之行動研究-以高雄縣國小為例

出版年: 民100
著作人: 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 李明郎 Min-Lang Li
關鍵字: ICT（資通科技） /Information and Communication Technologies (ICT)/跨校合作學習/iEARN/Inter-School Cooperative Learning

摘要:

本研究旨在探討運用ICT進行iEARN跨校網路合作學習後，學生學習態度與學習成就的差異，過程中教師所遭遇的相關問題。研究對象為高雄市、縣合併前，原高雄縣岡山、旗山、大寮、燕巢地區四所小學六年級學生共37人。研究工具以問卷調查表、回饋單、實際的錄影錄音、觀察、訪談及省思札記進行資料收集。根據資料分析結果獲致以下結論：
一、參與運用ICT進行iEARN跨校合作學習的學生之ICT技能層面表現良好，達技巧純熟的程度。
二、參與「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案的學生之情意層面的表現良好，學生能主動積極的參與。
三、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案能幫助學生認識社區，提升他們對社區的認識與了解。
四、「運用ICT進行iEARN跨校合作學習」專案實施期間參與教師面臨行政、課程、教學與家長方面的解決問題策略。
最後根據研究結果提出建議，作為參與活動教師、教育相關單位及未來研究之參考。

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