國內各大專院校對iEARN Taiwan/iEARN研究之相關論文:
(本論文之排列依據其出版年份遞減排列)
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華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例
華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例
出版年: 民96
著作人: 高雄師範大學 國文教學碩士班 碩士研究生 郭育汝 Kuo Yu-Ju
關鍵字: 質性/泰迪熊
摘要:
本論文以屏東女中為例，就教學現場所進行的華文跨國專案學習—「1945─我的家鄉」、「泰迪熊」兩專案作一運用的研究。本研究的性質屬行動研究，並從專案學習過程中的問卷填答、參與心得、觀察紀錄等質性資料作分析。
從事華文跨國專案學習的教學依據主要有四：一是國文教學的本質延伸；二是資訊科技的教學融入；三是專案學習的教學考量；四是跨國專案的類舉參考。
在華文跨國專案學習的教學運用上，主要就「計畫緣起」、「教學目的」、「前置活動」、「專案實務」、「專案成果」五項分述，且進一步說明由華文跨國專案學習延伸的國際交流參訪。
以「1945─我的家鄉」及「泰迪熊」兩專案為例的華文跨國專案學習，作出的教學評估則分二方面說明：一從專案的主題進行說明師生的學習成長；二從客觀環境分析專案學習推行的影響因素。
最後，於屏東女中進行的華文跨國專案學習之運用，從「教師多元面向成長」、「國文教學開啟新頁」及「跨國學習未來展望」三方面作結論說明。
資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究－以「全球建築藝術」專案學習為例
資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究－以「全球建築藝術」專案學習為例
出版年: 民95
著作人: 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 王梅芳 Mei-Fang Wang
關鍵字: iEARN Taiwan網/iEARN Taiwan/資訊融入教學/視覺藝術/專案式學習
摘 要
本研究以行動研究法探討如何將資訊科技運用在國小四、五年級視覺藝術課程，以iEARN Taiwan 臺灣國際教育資源網學會的「全球建築藝術」專案進行教學。研究目的包含：（一）發展國小「全球建築藝術」學習專案之課程方案；（二）探究實施「全球建築藝術」學習專案活動，師生互動之教學成長歷程；（三）探討實施「全球建築藝術」學習專案活動，所面臨的問題與困境，及其解決策略。
本教學課程內容經探討後發展出「審美與文化」、「創作與表現」、「生活體驗」三類，共八個單元活動。根據教學目標與iEARN Taiwan教育學會「全球建築藝術」學習專案，發展本教學活動設計。研究使用資訊融入視覺藝術教學模式包括：運用多元媒體呈現教材、使用網路蒐集資料、透過學習檔案，引導學生彙整網路資料、利用網路資料進行繪畫創作、學生發表學習成果、運用iEARN Taiwa教育網站展示作品與交流等七種模式。研究遭遇之問題包含：教師教學、學生學習、課程活動設計及資訊科技設備等四種問題。研究者經由自我省思、調整行動方案與尋求其他夥伴支援等方式，提出改善因應策略。視覺藝術教師應具備相關資訊科技能力，更重要是規劃及設計資訊融入教學的資訊素養。專案教學過程獲得師生教學相長，互動良好、教學活動活潑多元、學生培養主動探索與資料蒐集整理能力，獲得完整的知識、iEARN Taiwa教育網站提供作品分享交流經驗，增強學習動機與自信，同時學生藝術創造力得以發揮等九項效益。
根據以上研究結果提出建議，供藝術教育決策者、視覺藝術教學者以及後續研究之參考。
參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究
參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究
出版年:民93
著作人:國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 楊仁昇
關鍵字: 教師信念/專案式學習/資訊科技與教學
摘 要
本研究選擇三位參與跨國合作專案學習教師為研究對象，採用質性研究法，探討參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面的教師信念，以及支持教師參與活動信念的因素。本研究以深入訪談為蒐集資料的主要方法，輔以活動觀察、網路觀察、蒐集相關文件資料，將所獲得的資料進行歸納分析，並運用三角校正法來檢核驗証。研究結果發現：
一、 三位參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面具有屬於個人的教學信念。其共同的核心信念如下：
（一） 教育目標信念方面：三位教師均認為iEARN 的跨國合作專案學習有助於台灣教育走向國際化，與國際接軌，自然而然可以擴展學生視界，培養出學生的國際觀。在態度方面三位都一致認為有助於學生愛、關懷、分享信念之形成。
（二） 教學活動信念方面：三位老師的教學活動信念相近，涵蓋的層面包括：「以學生為主體」、「以生活經驗為重心、整合真實世界的議題、從真實的經驗中學習」、「跨學科的」、「合作學習」、「教師引導學生主動學習」、「重視學生學習過程」、「給學生磨練的機會」，這幾個信念與專案導向式學習活動的特徵相同。由三位教師的教學活動信念中，可以歸納出三位教師都認為透過iEARN 專案學習活動，讓學生經歷整個學習過程，讓他們無論面對何種情境，都可以整合生活經驗學習各種知識並習得技能，進而啟發多元智能並培養解決問題能力，創造自我經歷及建構知識。
（三） 師生關係信念方面：教師相信學生的成長是看得見的，學生的成就是可預期、師生關係是牢不可破的。
二、 支持三位個案教師信念之因素很雷同，包括：「宗教信仰」、「團隊成員的扶持」、「理想的實踐」、「自我的成長」、「學校行政單位的支持」；此外三位個案教師均認為「語言及運用資訊科技」的能力會影響教師投入活動的意願。
本研究最後根據研究結果提出了數項建議，以作為教師參與跨國合作專案學習之研究、教師思考自身的教師信念及相關教育機構作計畫或推廣時的參考。
