台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究：以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

台灣高職生的英文寫作表現及共同建構意義之研究：以台灣及土耳其合作之泰迪熊方案為例

出版年: 民100
著作人: 國立高雄師範大學 英語學系 碩士研究生塗凱貽
關鍵字: 英文寫作表現/意義共同建構/專案式學習/電腦輔助溝通/泰迪熊專案/合作學習

摘 要:

本研究主旨在探討台灣及土耳其泰迪熊方案部落格寫作對於高雄市高職生的英文寫作表現及共同建構意義的效益。本研究以高雄高工製圖科三年級兩個班級共七十九位學生為研究對象，進行十二週的泰迪熊方案。在量化資料分析方面，本研究將學生的英文寫作能力之前後測分數以及對英文寫作看法之前後測問卷的量表數據用成對樣本t考驗及敘述性統計做比較。在量化資料分析方面，本研究針對學生在問卷中之回覆，依困難、收穫、及建議摘錄樣本再加以探討。綜而言之，本研究的發現摘要如下：
一、台灣學生的英文寫作表現在前後英語寫作能力測驗中，在寫作內容、組織、文法、用字遣詞、標點大小寫及句子結構方面，有顯著的差異。由英語寫作能力後測增加的之平均分數來看，泰迪熊方案可以有效提升台灣人的英文寫作能力。
二、台灣學生對於英文寫作的看法在泰迪熊方案前後有顯著差異。根據後測問卷增加的平均數據判斷，泰迪熊方案引起台灣學生英文寫作的興趣且認為他們能夠勝任英文寫作。因此，學生正向參與泰迪熊方案中的英文寫作活動。
三、大部分的台灣學生對於泰迪熊方案持肯定的態度。他們表示他們喜歡透過交換泰迪熊日記與土耳其學生互動。在泰迪熊方案中，台灣學生主動應用他們的英文寫作及閱讀能力，以達成與土耳其學生有效的溝通。
四、藉由部落格上交換泰迪熊日記，台灣學生認識土耳其的重要活動。台灣學生對於土耳其的制服、節慶、及當地食物持正面的看法。台灣學生利用澄清和問答與土耳其學生溝通。二國學生共同建構知識且增進對彼此的了解。
五、大部分的台灣學生同意泰迪熊方案中同儕互動使他們的英文寫作過程更順利。尤其小組討論有助於他們計畫寫作內容和用字遣詞。之後，他們發現他們的英文寫作變得更容易。
六、有些台灣學生表示與土耳其學生用英文溝通是困難的。尤其他們無法在泰迪熊方案中以英文寫作有效地表達自己的想法。然而，大部分的台灣學生指出泰迪熊方案提升了他們的英文能力，增進他們對土耳其文化的認識，並建立與土耳其學生的友誼。至於對泰迪熊方案的建議，有些台灣學生建議學校繼續實施泰迪熊方案或其他國際交流方案；有些則建議加入視訊以增加泰迪熊方案中面對面溝通的機會。
根據上述研究發現，泰迪熊方案能有效提升學生的寫作表現和文化認知。因此，高職英語教師可以泰迪熊方案作為輔助的英語寫作教學活動。學生可利用與交流對象的互動從事真實情境的泰迪熊日記寫作並增進對世界的認識。此外，泰迪熊方案中的同儕互動有助於學生的英文寫作發展。

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專業成長實務社群發展歷程之比較研究---以中國生產力中心知識長交流會及臺灣國際教育資源網學會Iearn Taiwan為例

專業成長實務社群發展歷程之比較研究---以中國生產力中心知識長交流會及臺灣國際教育資源網學會Iearn Taiwan為例

出版年: 民98
著作人: 淡江大學教育科技學系 何俐安 Ho, Li-An; 高熏芳 Kao, Hsun-Fung
關鍵字: --

摘要:
實務社群已被視為是知識分享的主要工具，也是建構知識管理切實可行的步驟。本研究指在探討企業知識長實務社群與教師實務社群之發展過程，並嘗試從其中找出相同與相異之處，增加對實務社群實施過程之理解益。本研究為質性研究，應用個案研究法，以CPC知識長交流會以及iEARN Taiwan為研究個案，透過觀察、文件分析及訪談等多元方法蒐集資料，進行比較分析。研究發現，知識長實務社群與教師實務社群之成員參與社群之動機皆為個人興趣，且組織皆給予支持；而相異之處，知識長實務社群之成員以個人專業發展、認知興趣、社會關係、工作改善、組織服務或蒐集市場資訊而參與；而教師實務社群之成員則為教育理念之延伸、見賢思齊，或為拓展教育領域而參與社群。在參與歷程層面，知識長實務社群與教師實務社群之成員互動方式多元，溝通內容廣泛，參與者多樂於分享，且成員組織鼓勵成員參與且支持；而二者成員在合作上，教師實務社群成員合作程度高於知識長實務社群，此係因教師實務社群中有成立專案，而促成較多之合作機會。本研究亦發現，不論知識長或教師實務社群皆在社群、個人、工作及組織層面產生效益。就社群層面而言，二者皆能於社群中形成共同學習的空間，建立共通語言，並且在社群中形成一股知識分享的力量與正向影響，成為一個專家之學習管道。二者皆協助成員專業學習與發展，且藉由實務分享，成員得以開擴思維，學習多方經驗，除此之外，更促進成員建立社會關係，結交同領域工作之人士。知識長與教師實務社群於成員工作層面及組織層面上之效益則有部份相異，知識長實務社群協助社群成員進行工作上的改善與改革，協助其解決問題，並改善工作程序，並為成員之組織層面上，多企業實務社群為成員組織帶來短期或長期之影響，成員組織從社群中向他企業移轉最佳實務，藉由實務學習，強化領域能力，社群也為成員組織提供諮詢與商機之機會，促進組織內知識管理平台及制度之實施，並協助技術服務業者為其產品定位發展策略；教師實務社群對成員個人還能提升個人非教學之能力、對成員就業與就學提供助益，工作層面則提升教學績效，組織層面，其主要之效益回饋予學生，如使學生語文及態度獲得成長、提高學習動機、增加人文關懷、懂得感恩、分享、合作與回饋等。

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臺灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan實務社群發展歷程之個案研究

臺灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan實務社群發展歷程之個案研究

出版年: 98
著作人: 淡江大學 教育科技學系碩士在職專班 碩士研究生 洪雪卿
關鍵詞: 實務社群、社群發展、iEARN Taiwan

摘要:
本研究以個案研究方式，針對臺灣國際教育資源網學會 (iEARN Taiwan) 的社群成員，透過實地觀察、訪談及文件蒐集等方式，探討實務社群的發展歷程。
在iEARN Taiwan教師實務社群的形成方面，研究發現iEARN Taiwan教師實務社群的發起是建立於既存的人際網絡上。實務社群雖然難以依照計畫或設計刻意發起，但實務社群的發展可為延續先前專案團隊，或由舊有團隊轉型發展而成。iEARN Taiwan教師實務社群的組成元素有三：社群裡頭關心國際交流與專題式學習的人 (people) 、社群成員有共通價值與願景的事 (things) 與社群所創造及擁有的共同實務 (practice) 。研究者根據學者們對實務社群組織成員與角色的看法歸納為五種：領導核心群、促進擁護群、整合管理群、實務領導群以及圈外自助群。研究發現iEARN Taiwan教師實務社群需要不同角色以維持社群運作。
在iEARN Taiwan教師實務社群的運作、互動與發展方面，研究發現iEARN Taiwan教師實務社群實體運作之年度活動創造社群節奏，其網路運作部分資料分散需要整合。實務社群成員互動方式多元，例如研討會的實體會面、電子郵件、電話、即時通訊甚至視訊等。社群成員互動的內容廣泛，包含：問題索解、經驗交流、尋求合作、成果分享、國際iEARN動態等。在互動情形方面，研究發現社群成員在互動上有以下情形：樂於分享、VIRAD模式、協同合作、實體活動收穫多於網路互動、外圍成員觀望等。另外，研究也發現社群成員在從事社群活動時，原校的組織領導、學校文化與支援方面有社群成員所屬學校同儕教師認同度高，參與率低，支援教師從事專案的程度依校長是否支持而有差異等情形。iEARN Taiwan教師實務社群的發展階段除了從外圍群（國際聯繫人）、主動群（成為iEARN代表）再進入核心群（加入iEARN理事會）的成長軌跡之外，社群成員也感受到參與社群互動的學校與師生人數變多，行政工作更有效率，學科從英文科到跨科，層級從國、高中跨越到K-12。實務社群如同植物的生長，雖不能揠苗助長，但能做一些事讓植物更健康， 研究發現iEARN Taiwan教師實務社群的發展策略有教師訓練、撰寫專刊、辦理實體交流活動、社群領域知識中文化、一對一帶領、志工訓練等。
在iEARN Taiwan教師實務社群的影響方面，研究發現iEARN Taiwan的社群成員能感受到參加社群活動對於自身的專業成長有所幫助，而帶領學生執行專案也帶給學生收穫，社群成員進而願意在社群中持續分享與努力。iEARN Taiwan教師實務社群之困難來自於人力不足、經費有限以及社會觀念待扭轉。研究發現iEARN Taiwan未來的挑戰在於如何讓社群永續發展，而社群成員對於困難與挑戰保持樂觀態度。
根據研究結果，研究者分別就iEARN Taiwan以及教師實務社群在形成、運作、互動、發展以及影響提出建議。對於iEARN Taiwan的建議：一、豐富社群實務，鼓勵成員分享與互動；二、吸引新成員，建立實務社群重要角色；三、建置專題式學習網站，供iEARN Taiwan實務社群師生使用。對於教師實務社群形成上的建議：一、專注教師實務社群的重要議題，以促進社群發展；二、建立實務社群重要的角色，以使實務社群有效運作；三、鼓勵社群成員分享社群實務，重視實務的管理。
對於教師實務社群運作、互動與發展上的建議：一、透過實體的聚會來建立成員間的信任並連結社群成員；二、建立供社群成員共同思考之論壇與分享知識之系統；三、透過各種管道宣傳與行銷實務社群以吸引新成員；四、學校領導者要鼓勵並提供支援與資源給願意參與教師實務社群的成員。對於教師實務社群產生正向影響上的建議：一、衡量實務社群價值，將個人專業發展與社群貢獻、組織利益結合；二、尋求管理階層的贊助者，以克服實務社群所面對之困難與挑戰。對後續研究的建議：一、以多重個案的方式探討不同教師實務社群的發展模式，歸納或印證適合國內教師之實務社群發展模式；二、可探討iEARN Taiwan教師實務社群有關形成、運作、互動、發展與影響等構面之間的關係；三、可延伸研究主題，探討iEARN Taiwan教師實務社群之成效。

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「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之專業知能研究

「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之專業知能研究

出版年: 民97
著作人: 高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 許靜文
關鍵字: 跨國專案學習/資訊融入教學/教師專業知能教學策略

摘要:
本研究旨在了解「跨國專案學習」之個案教師運用資訊融入教學之教學策略及專業知能，本研究採用深度訪談法，訪談的對象為兩位參與跨國專案學習之教師，以訪談法、文件蒐集、活動觀察、網路觀察等所得資料，進行分析，以呈現個案教師參與「跨國專案學習」所需之資訊融入教學專業知能。
本研究發現，在「跨國專案學習」教師運用資訊融入教學之策略為採用資訊探索與整理、科技產品運用、透過網路的合作學習、專題導向融合策略、資訊融入評量等教學策略。教師根據所選擇的專案內容及前人的經驗及建議來採這些策略。同時雖在使用該策略歷程遇到困難，教師均能從中獲得教學、學科及學生知識上的回饋。
「跨國專案學習」教師所需之知能為基礎之電腦及網路素養。教師應加入一個組織、或組成一個協同教學團隊，以知識分享及小組方式得到支援，同時教師也應具備將「專案學習」介紹及推薦給家長及學校當局的技巧及行動。本研究之結果可提供教育行政主管機關、學校行政當局及有意參與「跨國專案學習」之教師做為了解專案之輔助及實施管理相關工作之參考。

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以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習：以兩個國中班級為例之個案研究

以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習：以兩個國中班級為例之個案研究

出版年: 2007
著作人: 國立政治大學 英語教學碩士在職專班 碩士研究生 林淑媛 Lin, Shu Yuan
關鍵詞: 專題導向式學習/英語學習/通訊科技/資訊科技/電腦輔助語言學習/九年一貫課程

摘要:
本質性個案研究目的在探討以國際教育網路社群IEARN進行專題導向式跨國互動EFL學習的英語教學設計。該學習方式與教學模式特性諸多符合九年一貫課程改革理念。然而，在國內文獻及研究顯示，極少英語教師進行專題式網路教學設計。本研究個案是國中兩名英語教師與其班導學生為期兩年半的跨國文化專題學習。從個案訪談與課室觀察中發現，資訊科技融入英語教學，教師具備高度科技能力並非必要考量，而是教學策略、班級經營、師生合作為首務。
依據個案進行專題式導向學習過程中所面臨的挑戰與完成的歷程，研究者對教師、學校主管、教育當局與社會提出建言，以求改善與進步。這項教學革新並非只是順應課程改革，更是為了發展學生全面的學習與實踐終身學習為目標。

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