國內各大專院校對iEARN Taiwan/iEARN研究之相關論文:

(本論文之排列依據其出版年份遞減排列)

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以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習:以兩個國中班級為例之個案研究

以IEARN為主之專題導向式跨國互動EFL學習:以兩個國中班級為例之個案研究


出版年: 2007
著作人: 國立政治大學 英語教學碩士在職專班 碩士研究生 林淑媛 Lin, Shu Yuan
關鍵詞: 專題導向式學習/英語學習/通訊科技/資訊科技/電腦輔助語言學習/九年一貫課程

摘要:
本質性個案研究目的在探討以國際教育網路社群IEARN進行專題導向式跨國互動EFL學習的英語教學設計。該學習方式與教學模式特性諸多符合九年一貫課程改革理念。然而,在國內文獻及研究顯示,極少英語教師進行專題式網路教學設計。本研究個案是國中兩名英語教師與其班導學生為期兩年半的跨國文化專題學習。從個案訪談與課室觀察中發現,資訊科技融入英語教學,教師具備高度科技能力並非必要考量,而是教學策略、班級經營、師生合作為首務。
依據個案進行專題式導向學習過程中所面臨的挑戰與完成的歷程,研究者對教師、學校主管、教育當局與社會提出建言,以求改善與進步。這項教學革新並非只是順應課程改革,更是為了發展學生全面的學習與實踐終身學習為目標。

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華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例

華文教學於跨國專案學習之運用研究—以屏東女中為例

出版年: 民96
著作人: 高雄師範大學 國文教學碩士班 碩士研究生 郭育汝 Kuo Yu-Ju
關鍵字: 質性/泰迪熊

摘要:
本論文以屏東女中為例,就教學現場所進行的華文跨國專案學習—「1945─我的家鄉」、「泰迪熊」兩專案作一運用的研究。本研究的性質屬行動研究,並從專案學習過程中的問卷填答、參與心得、觀察紀錄等質性資料作分析。
從事華文跨國專案學習的教學依據主要有四:一是國文教學的本質延伸;二是資訊科技的教學融入;三是專案學習的教學考量;四是跨國專案的類舉參考。
在華文跨國專案學習的教學運用上,主要就「計畫緣起」、「教學目的」、「前置活動」、「專案實務」、「專案成果」五項分述,且進一步說明由華文跨國專案學習延伸的國際交流參訪。
以「1945─我的家鄉」及「泰迪熊」兩專案為例的華文跨國專案學習,作出的教學評估則分二方面說明:一從專案的主題進行說明師生的學習成長;二從客觀環境分析專案學習推行的影響因素。
最後,於屏東女中進行的華文跨國專案學習之運用,從「教師多元面向成長」、「國文教學開啟新頁」及「跨國學習未來展望」三方面作結論說明。

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資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究-以「全球建築藝術」專案學習為例

資訊融入教學在視覺藝術課程之行動研究-以「全球建築藝術」專案學習為例

出版年: 民95
著作人: 國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 王梅芳 Mei-Fang Wang
關鍵字: iEARN Taiwan網/iEARN Taiwan/資訊融入教學/視覺藝術/專案式學習

摘 要
本研究以行動研究法探討如何將資訊科技運用在國小四、五年級視覺藝術課程,以iEARN Taiwan 臺灣國際教育資源網學會的「全球建築藝術」專案進行教學。研究目的包含:(一)發展國小「全球建築藝術」學習專案之課程方案;(二)探究實施「全球建築藝術」學習專案活動,師生互動之教學成長歷程;(三)探討實施「全球建築藝術」學習專案活動,所面臨的問題與困境,及其解決策略。
本教學課程內容經探討後發展出「審美與文化」、「創作與表現」、「生活體驗」三類,共八個單元活動。根據教學目標與iEARN Taiwan教育學會「全球建築藝術」學習專案,發展本教學活動設計。研究使用資訊融入視覺藝術教學模式包括:運用多元媒體呈現教材、使用網路蒐集資料、透過學習檔案,引導學生彙整網路資料、利用網路資料進行繪畫創作、學生發表學習成果、運用iEARN Taiwa教育網站展示作品與交流等七種模式。研究遭遇之問題包含:教師教學、學生學習、課程活動設計及資訊科技設備等四種問題。研究者經由自我省思、調整行動方案與尋求其他夥伴支援等方式,提出改善因應策略。視覺藝術教師應具備相關資訊科技能力,更重要是規劃及設計資訊融入教學的資訊素養。專案教學過程獲得師生教學相長,互動良好、教學活動活潑多元、學生培養主動探索與資料蒐集整理能力,獲得完整的知識、iEARN Taiwa教育網站提供作品分享交流經驗,增強學習動機與自信,同時學生藝術創造力得以發揮等九項效益。
根據以上研究結果提出建議,供藝術教育決策者、視覺藝術教學者以及後續研究之參考。

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參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

參與跨國合作專案學習之教師信念個案研究

出版年:民93
著作人:國立高雄師範大學 工業科技教育學系 碩士研究生 楊仁昇
關鍵字: 教師信念/專案式學習/資訊科技與教學

 

摘 要
本研究選擇三位參與跨國合作專案學習教師為研究對象,採用質性研究法,探討參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面的教師信念,以及支持教師參與活動信念的因素。本研究以深入訪談為蒐集資料的主要方法,輔以活動觀察、網路觀察、蒐集相關文件資料,將所獲得的資料進行歸納分析,並運用三角校正法來檢核驗証。研究結果發現:
一、 三位參與跨國合作專案學習教師在教育目標、教學活動、師生關係等三個層面具有屬於個人的教學信念。其共同的核心信念如下:
(一) 教育目標信念方面:三位教師均認為iEARN 的跨國合作專案學習有助於台灣教育走向國際化,與國際接軌,自然而然可以擴展學生視界,培養出學生的國際觀。在態度方面三位都一致認為有助於學生愛、關懷、分享信念之形成。
(二) 教學活動信念方面:三位老師的教學活動信念相近,涵蓋的層面包括:「以學生為主體」、「以生活經驗為重心、整合真實世界的議題、從真實的經驗中學習」、「跨學科的」、「合作學習」、「教師引導學生主動學習」、「重視學生學習過程」、「給學生磨練的機會」,這幾個信念與專案導向式學習活動的特徵相同。由三位教師的教學活動信念中,可以歸納出三位教師都認為透過iEARN 專案學習活動,讓學生經歷整個學習過程,讓他們無論面對何種情境,都可以整合生活經驗學習各種知識並習得技能,進而啟發多元智能並培養解決問題能力,創造自我經歷及建構知識。
(三) 師生關係信念方面:教師相信學生的成長是看得見的,學生的成就是可預期、師生關係是牢不可破的。
二、 支持三位個案教師信念之因素很雷同,包括:「宗教信仰」、「團隊成員的扶持」、「理想的實踐」、「自我的成長」、「學校行政單位的支持」;此外三位個案教師均認為「語言及運用資訊科技」的能力會影響教師投入活動的意願。
本研究最後根據研究結果提出了數項建議,以作為教師參與跨國合作專案學習之研究、教師思考自身的教師信念及相關教育機構作計畫或推廣時的參考。

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